Libros para adolescentes

¿Qué libros son apropiados para el alumnado adolescente?

Si pretendemos iniciar o favorecer el gusto por la lectura debemos orientar hacia libros que enganchen, que se ajusten a sus intereses y ¡ que no sean demasido extensos !

"La Joven De Las Naranjas" de Jostein Gaarder, autor de El mundo de Sofía es uno de esos libros que enganchan al adolescente y, sobre todo, le hace pensar y acercarse a las cuestiones transcendentales de la vida.

Extracto

«Mi padre murió hace once años, cuando yo sólo tenía cuatro. Creí que no volvería a saber nada de él, pero ahora estamos escribiendo un libro juntos...» Georg, un joven apasionado por la astronomía, encuentra un día la carta que su padre le escribió al saber que iba a morir. En ella le habla del gran amor que sintió por la misteriosa Joven de las Naranjas para, finalmente, formularle una pregunta a la que Georg debe responder. Antes de contestar, escribirá un libro con su padre, un relato que va más allá del tiempo y de los límites de la muerte.

En el libro, Gaarder lanza preguntas cruciales: ¿Elegiríamos nacer, y conocer la vida en toda su intensidad, sabiendo que quizá sea para permanecer sólo un instante en ella? ¿O rechazaríamos la oferta? ¿Cuál es la mirada que debemos adoptar para mirar el mundo?

Libro recomendado para alumnos de la ESO ( y para mas mayores).

En edición de bolsillo (Punto de lectura) es una buena oportunidad ¡¡ a un buen precio!!

Index for inclusion

( ¡ Pincha ! )

Index for Inclusión: Una guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva

(Booth y Ainscow, 2000)

El proceso de cambio hacia una escuela inclusiva constituye un proceso de aprendizaje que los centros educativos deben emprender. Un proceso complejo y singular, porque los centros –como el alumnado- también son diversos. Pero ello no significa que el cambio deba hacerlo la escuela en solitario. Existen ayudas que, utilizadas de forma flexible y adaptada, promoverán dicho proceso. Una de ellas es el Index for Inclusion (Booth y Ainscow, 2000).

Planteado como un material de apoyo al proceso de avance hacia la inclusión, el Index se fundamenta en partir de los conocimientos previos y los intereses de la comunidad educativa e implicar en el cambio al conjunto de la comunidad educativa (incluyendo familias y alumnado), lo que le confiere un carácter especialmente sugerente.

Obra esencial para impulsar los procesos de cambio hacia una mayor inclusión educativa en los centros escolares, teniendo en cuenta los puntos de vista de los diferentes miembros de la comunidad educativa.

Modelo de Educación Intercultural y Cohesión Social en CLM

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Modelo de Educación Intercultural y Cohesión Social (pp.point)

(Enlaces obtenidos en la web de educación de la JCCM)

Salud mental para adolescentes y padres de adolescentes

Documento Completo para descargar 9.603 Kb (Pincha)

El Ministerio de Sanidad y Consumo nos facilita este material para trabajar con adolescentes. (¡Amplia información pinchado !)

Ideal para las tutorias con el alumnado y con familias (ESO)

Contenido del libro:

-Taller para padres/madres o tutores. "Ayúdanos a promover la adaptación saludable de nuestros adolescentes.

-Taller para adolescentes. "Aprendiendo a aceptarnos" 1ª parte: "Yo valgo la pena: la autoestima"

-Taller para adolescentes. "Aprendiendo a aceptarnos" 2ª parte: "Los demás también existen y valen la pena. Los demás son diferentes"

-Taller para adolescentes. Aprendiendo a comunicarnos, resolver conflictos y tomar decisiones" 2ª parte: Los valores y la toma de decisiones"

Educación para la ciudadanía

Manifiesto sobre Educación para la Ciudadanía (EpC)

(Pincha !)

Dado que aparecen, con cierta frecuencia, noticias relativas a la Educación para la Ciudadanía (EpC), a veces desde una perspectiva de oposición a la materia, un grupo de profesionales de la educación, con la intención de contribuir a clarificar la situación, queremos manifestar a la sociedad que:

1. La educación para la ciudadanía (EpC) prepara en un conjunto de conocimientos, valores, sentimientos y competencias que definen a un ciudadano activo y responsable. Es un conjunto de prácticas y actividades diseñadas para ayudar a las personas a jugar un papel en la vida democrática, ejercer sus derechos y deberes.

2. La EpC no puede limitarse a la adquisición de conocimientos. Debe enfocarse al desarrollo de competencias para la ciudadana activa y participativa.

3. La competencia ciudadana incluye aspectos como: valores (justicia, libertad, paz, respeto, etc.), responsabilidad, interculturalidad, derechos humanos, deberes, aceptación de la diversidad, comprensión democrática, convivencia de centro, prevención de la violencia, juicio crítico, diálogo, resolución de conflictos, negociación, asertividad, empatía, autonomía personal, sentimiento de pertenencia, sentimiento de identidad cívica, participación, competencias sociales y emocionales, bienestar personal y social, etc.

4. La EpC es un movimiento internacional, apoyado por las instituciones de la Unión Europea y que se pone en práctica en muchos países de Europa y América con resultados positivos.

5. La EpC se relaciona con la finalidad misma de la educación, que es la de formar a profesionales competentes y ciudadanos responsables para que puedan convivir en paz y en democracia.

6. La EpC se inicia en la primera infancia, debe estar presente a lo largo de educación primaria, secundaria y la vida adulta. Solo de esta forma se puede avanzar en el desarrollo de competencias ciudadanas que están más allá de la simple adquisición de conocimientos.

7. Con este enfoque del ciclo vital, la asignatura de EpC es un elemento más, junto con otros (tutoría, ciencias sociales, filosofía, ética, programas de convivencia de centro, experiencias de aprendizaje servicio, etc.), de tal forma que se puedan generar sinergias entre los diversos elementos implicados.

8. Se pueden distinguir varios modelos y estrategias para la puesta en práctica de la EpC, entre los cuales están la transversalidad, la integración curricular en algunas materias y una asignatura propia. Pero es importante tener presente que no son modelos incompatibles. La existencia de una asignatura no debe ser obstáculo para la implicación de todo el profesorado: la asignatura debe entenderse como un aspecto más de un conjunto de estrategias encaminadas a formar para la ciudadanía.

9. Por las razones que acabamos de exponer, consideramos que la educación para la ciudadanía debe entenderse como “más que una asignatura”, en la cual debería implicarse todo el profesorado, las familias y la comunidad en general, como único camino para hacer posible la convivencia en paz y en democracia.

10. Para asegurar la eficacia de la EpC es muy importante la formación y cambio de actitudes en el profesorado en general, y en particular al que vaya a impartir EpC. Por ello, hacemos una llamada a las Administraciones públicas para que se ocupen de la formación del profesorado en EpC.

Las personas interesadas pueden adherirse al manifiesto en:

http://stel.ub.edu/grop/ca/manifest

Firman el manifiesto: Rafael Bisquerra, Núria Pérez, Flor Cabrera, Josep M. Puig, Marigel Marín, Margarita Bartolomé, Antonio Bolivar, Miguel Angel Santos Guerra, Joaquin Gairín, Gemma Tribó, Antoni Giner, Blanca Barredo, Amèlia Tey, Aida Blanco, Juan Antonio Planas...

(Ver resto de firmantes en la página de Grop)

¿Qué me está pasando?

Dentro de la Acción tutorial, la Educación sexual es uno de los temas que no debemos olvidar. Este video facilita la comprensión de los cambios que sufre nuestro alumnado en la adolescencia. (Apropiado para 6º de Educación Primaria y primer ciclo de ESO)

Es recomendable que las familias esten informadas, e incluso vean previamente el vídeo. De esta forma se facilitará el dialogo en casa sobre un tema que...¡ Aunque parezca increible ! sigue suscitando ciertas reticencias para abordarlo en casa.

¿Que me esta pasando? (1ª parte)

¿Que me esta pasando (2ª parte)

Neruda

Este cartel me lo enviaron hace poco y me parece precioso !!

Vicent Van Gogh

Me encanta. Disfrutaló y....escucha, escucha...

Competencia Básica / Clave

• Las competencias básicas o clave son aquellas “necesarias para todos”.

• Según DeSeCo, tres son los criterios para seleccionar una competencia como clave o esencial:

1. Que contribuya a obtener resultados de alto valor personal y social.
2. Que sean aplicables a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes.
3. Que sean importantes para todas las personas para superar con éxito las exigencias complejas. Es decir, que sean beneficiosas para la totalidad de la población independientemente del sexo, condición social, cultural y entorno familiar.

• La expresión “competencias clave” es utilizada para designar competencias que capacitan a las personas para participar efectivamente en múltiples contextos o niveles sociales y que contribuyen a una vida lograda en todos sus aspectos y a una sociedad que funciona armónicamente (Rychen y Tiana)

• Las competencias básicas son la forma eficaz de usar el conocimiento. Son conocimiento en acción.

• Las competencias básicas incluyen: Saber, saber hacer y saber estar
  

Competencia ¿Qué es?

• La conceptualización del término “competencia” depende del enfoque teórico y los objetivos asociados al uso del término.

• Desde el punto de vista educativo y curricular partimos de la definición de la OCDE y su iniciativa DeSeCo (Definición y Selección de Competencias) que proponen un enfoque funcional de las competencias.

• El concepto “Competencia” Integra y relaciona demandas externas, atributos individuales (incluida la ética y los valores) y el contexto como elementos esenciales del desempeño competente.
  
• Una Competencia es una “combinación de habilidades prácticas y cognoscitivas interrelacionadas, conocimientos, motivaciones, valores y ética, actitudes, emociones y otros componentes sociales y comportamentales que pueden movilizarse conjuntamente para una acción eficaz en un contexto particular”

Competencias en CLM

• Las Competencias se definen como un "conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal, escolar y social que se han de desarrollar a través del currículo".

• Castilla la Mancha establece 9 competencias básicas. (Añadiendo una a las establecidas para el ámbito Nacional):

1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
9. Competencia emocional. (en CLM)

• La concreción de los currículos junto a la organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación y participación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y curriculares facilitan el desarrollo de las competencias básicas

Líneas de actuación del PROA en centros de Educacion Secundaria

Actuaciones de atención directa a los alumnos:

Transición entre Primaria y Secundaria Persigue mejorar la coordinación entre los centros y atender mejor a alumnos y familias.

Desarrollo de capacidades , dirigido a los alumnos con capacidad especial en algún área.

Refuerzo educativo , para los alumnos con mayores dificultades.

Bibliotecas escolares ,orientado a convertirlas en centros de recursos para el aprendizaje y el ocio.

Convivencia escolar ,para conseguir mejorar la convivencia en el centro favoreciendo la comunicación y las relaciones interpersonales.

Actuaciones de intervención con las familias:

Colaboración entre las familias de alumnos y el centro educativo

Mediadores socioeducativos

Actuaciones de intervención en el entorno:

Acompañamiento escolar ,que pretende aprovechar la experiencia y formación de alumnos de etapas posteriores para ayudar a los alumnos con ciertas dificultades a mejorar su rendimiento e integración en el centro.

Actividades extraescolares ,que va destinado a ofrecer a los alumnos una amplia gama de actividades deportivas y culturales que completen su formación y le vinculen mejor al centro, en colaboración con otras instituciones.

Absentismo escolar ,que persigue crear "entornos de prevención" más ricos y eficaces contra este grave problema social.

Competencias

Conferencia del Dr. José Moya Otero, profesor de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de las Palmas y Asesor de

Atlántida (amplia información "pinchando")

COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN

( Salón de Actos del CEP de Granada. Organización CEP de Motril. GRANADA)

Piaget

En este enlace podremos obtener información sobre Piaget y sus teorias evolutivas.

Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos

Colección de libros que bajo el título “Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos” constituye una serie de materiales para la práctica orientadora dirigidos al profesorado y a los orientadores y orientadoras que intervienen con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.La colección trata diferentes aspectos relacionados con la atención educativa del alumnado que presenta problemas escolares, bajo rendimiento, dificultades específicas de aprendizaje, trastornos por déficit de atención con hiperactividad o discapacidad intelectual límite.Consta de tres volúmenes en la que son tratados los siguientes temas:

Volumen I. “Definición, características y tipos”. En este libro se describen las diferentes problemáticas enmarcadas bajo la definición de dificultades en el aprendizaje, se diferencian de otros trastornos y problemas, se señalan los factores de riesgo de cada una de ellas, así como sus características, y se presentan casos concretos que ejemplifican lo descrito.

Volumen II. “Procedimientos de evaluación y diagnósticos”. En esta publicación se ofrecen procedimientos a seguir en la evaluación y diagnóstico de las dificultades en el aprendizaje que presentan algunos alumnos y alumnas, aportando información de gran utilidad para ello: protocolos, modelos, instrumentos y pruebas de evaluación, análisis de casos concretos, etc.

Volumen III. “Criterios de intervención pedagógica”. En este volumen se define la intervención psicopedagógica en la dificultades en el aprendizaje, sus características y actuaciones generales, con elementos básicos de intervención, se ofrecen orientaciones al profesorado y a la familia y se aportan ejemplos de intervención en casos concretos.

Estos materiales han sido el fruto del trabajo y la reflexión de un grupo de orientadores y orientadoras de la provincia de Málaga, auspiciados por el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional y el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Málaga.

AUTORES:Volumen I-II: Juan F. Romero Pérez y Rocío Lavigne CervánVolumen III: Diego J. Luque Parra y Gemma Rodríguez Infante

EDITA: Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación

AÑO EDICIÓN:Volumen I: 2005Volumen II-III: 2006

Documentos para descargar

- Volumen I. Texto en formato pdf
- Volumen II. Texto en formato pdf
- Volumen III. Texto en formato pdf

Programaciones didácticas (LOE)

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

*Planifican, desarrollan y evalúan cada área del currículo.
*Elaboradas por los equipos de ciclo/Departamentos de coordinación didáctica y aprobadas por el claustro.

*Serán públicos para las familias y el alumnado:

- Los niveles de competencia,
- Los procedimientos de evaluación
- Los criterios de calificación.

Su aplicación y desarrollo garantizará:

- La coherencia con el Proyecto Educativo.
- La coordinación y el equilibrio entre los grupos de un mismo nivel.
- La continuidad de los aprendizajes.

¿ QUÉ DEBEN CONTENER LAS PROGRAMACIONES DIDACTICAS?

* Introducción:

- Prioridades del P.E.C
- Características del alumnado y de cada área.

* Objetivos, Competencias básicas, secuencia de contenidos por curso y criterios de evaluación de las áreas.

* Metodología didáctica: tiempos, espacios, agrupamientos, materiales recursos y medidas de atención a la diversidad.

* Actividades complementarias (espacio, tiempo y recursos utilizados).

* Procedimientos de evaluación y criterios de evaluación y recuperación.

* Indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación.

Psicologia Evolutiva

En el momento del nacimiento, el niño dispone de una serie de conductas reflejas, como succionar, llorar, estornudar etc. A partir de ahí se van a ir produciendo por diferenciación otras conductas mas complejas a las que se denominan ESQUEMAS, que son las unidades básicas de la actividad mental.

Este proceso de diferenciación es el resultado de la ADAPTACIÓN del organismo al medio, adaptación que le permite sobrevivir cuando cambian las condiciones ambientales.
La adaptación es un proceso biológico general, que tiene dos aspectos:

La ACOMODACIÓN y la ASIMILACIÓN. Así la adaptación psicológica prolonga la adaptación biológica.

Los niños como todos los seres vivos, actúan para restablecer el equilibrio cuando éste se rompe y para ello realizan distintas actividades, aplican esquemas que, en contacto con la situación nueva, se modifican dando lugar a nuevos esquemas.

A lo largo del desarrollo, el proceso de formación es siempre el mismo, pero los esquemas varían continuamente durante toda la vida.

Resulta conveniente dividir el desarrollo en etapas según el tipo de esquemas que existen, y el modo de resolver los problemas que se utiliza, y que va variando a lo largo de la vida.

La adaptación no es un proceso pasivo, sino activo, lo cual quiere decir que el organismo, al adaptarse, se está modificando, pero, a su vez modifica el medio.

La adaptación nunca es solo una modificación del organismo o una sumisión de éste al medio, ya sea natural o social, sino que hay, a su vez, una modificación de ese medio en mayor o menor grado.

En un proceso adaptativo podemos distinguir dos aspectos, que de hecho, son indisociables, es decir, que los distinguimos para clarificar las cosas, pero teniendo presente que no pueden darse el uno sin el otro. Por un lado, podemos hablar de:
ASIMILACIÓN, o incorporación del medio al organismo.

ACOMODACIÓN que supone una modificación del organismo por efecto de la influencia del medio. La adaptación es entonces una modificación del organismo en función del medio, que favorece la conservación del organismo.

Otros conceptos:

Esquema: Sucesión de acciones que tienen una organización y que son susceptibles de repetirse en situaciones semejantes.

Etapa sensorio-motora: Se caracteriza por las REACCIONES CIRCULARES: repetición de una conducta que tiende a conservarse y perfeccionarse.

-Reacciones Circulares Primarias: Acciones que se producen de una forma fortuita y que el niño tiende a reproducir. El interés esta centrado en el propio sujeto que realiza la acción (La mano del niño se sitúa accidentalmente en su boca y éste empieza a succionarla. Es algo que se ha producido al azar pero que va a tender a repetirse, intentando primero el niño hacer esfuerzos por conservar la mano dentro de la boca, y cuando se encuentra fuera por dirigirla hacia allí.
-Reacciones circulares secundarias. Tienden a conservar acciones centradas no sobre el sujeto sino sobre el medio. (El niño agita un sonajero y produce un sonido y vuelve a agitarlo para que se produzca el resultado nuevamente, y así muchas veces.)
-Reacciones circulares terciarias. Se refiere también a resultados que se producen en el medio, pero el sujeto los repite introduciendo modificaciones en ellos. (El niño golpea sobre el colchón de su cuna y el objeto que está al lado salta para arriba, entonces modifica los golpes acercándolos o alejándolos del objeto y observa qué es lo que sucede. Se intenta conservar el resultado pero introduciendo modificaciones para ver que es lo que sucede.